《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《精彩极了和糟糕透了》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学准备

学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。

教学课件。

教学过程：

（课前谈话）

1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？

2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

（休息，准备上课）

一、导入新课。

1、师谈话：

爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

2。齐读课题。

3。发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

4。带着我们的理解，一起再来读一读课题。

二、初读课文，检查预习。

1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？

2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

2、交流。

指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

学生读一读有关母亲评价的句子。

肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？

学生自己读，边读边想

交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）

师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）

拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）

母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）

母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）

总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？

指导交流有关父亲对自己评价的句子：

学生读文，找到有关的句子。

巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？

指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）

幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

3、引导质疑：

（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

（3）学生小组内交流自己的看法。

（4）指名汇报：

理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……

三、理解“成年认识部分”

过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？

1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

2、小组交流：

3、全班交流

第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

（1）、指名读，说理解

（2）、谁还有补充 —————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。

（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。

（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！

第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱

（1）学生交流

（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）

（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

学生齐读课文。

（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？

（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父 ……此处隐藏21211个字……、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

【教学准备】

学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入：

同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

请同学们跟着老师书空课题。

这个题目很有特点，你发现了吗？

对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！

二、老师来检查一下生字。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。（出示）：

糟糕 确实 腼腆 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 慈祥 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 歧途 极端 一如既往 得意扬扬

注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”

多音字：将 jiāng：将军

jiàng：将士

三、研读课文：

1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。

四、汇报交流：

（一）、我们先来看妈妈的反应：

1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？ 屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？

2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？

4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

6、正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？

7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

？“我怀着自豪感”，这种自豪感是谁给他的？整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？

1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？

⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。）

⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？

①我紧张极了（心理）

②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”

③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”

④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。）

2、你能从中看出什么？

（作者的心情：伤心、失落、难过）

正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。

3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？ 引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不骄傲，继续努力。

4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。

5、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（出示：作者简介。）

小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，说说你的理解。

五、拓展活动：交流读后的感受。

（一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。

我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

（二）阅读《父爱，在拐弯处》

一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。

弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝告道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的身影。

爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐弯后面。

虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。

六、板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励批评

童年的诗

爱